МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
МАОУ – СОШ № 55
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ –
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 55
(ВАРИАНТ 4.2)
Екатеринбург, 2025
Оглавление
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Общие положения для АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
(вариант 4.2) программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО для слабовидящих обучающихся
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
слабовидящих обучающихся при получении начального общего
образования
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с с требованиями ФГОС НОО
3
3
3
7
35
39
39
62
70
73
73
73
77
78
83
90
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабовидящих обучающихся МАОУ-СОШ № 55 (далее – АООП НОО для
слабовидящих обучающихся ) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
составляют:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021г., №286;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 № 1598 и одобренный
Минюстом 2 февраля 2015.
4. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
5. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденная
приказом Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 При разработке основной
общеобразовательной программы использованы федеральные рабочие программы учебных
предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской
Федерации) такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
6. Устав школы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
•
•
•
•
•
•
•
1.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих
обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
3
•
•
•
•
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и
средств оптической коррекции (по возможности);
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО вариант 4.2 предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Необходимость пролонгации сроков обучения по варианту 4.2 АООП НОО определяется
особенностями психофизического развития слабовидящих обучающихся, такими как
снижение темпа всех видов деятельности, бедность и фрагментарность зрительного
восприятия,
несформированность
предметно-пространственных
представлений.
Содержание образования равномерно распределяется по годам обучения. Данный вариант
предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных
функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию
процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в
более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов действия в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является
•
•
•
•
•
•
организация и создание образовательной среды, включающей учет в процессе
организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного
заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций,
индивидуального режима зрительных и физических нагрузок;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и
профилактику зрительного утомления; доступность учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и
клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями
офтальмолога);
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых;
обеспечение доступности учебной информации для рационального чередования
зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от состояния
их зрительных функций и уровня развития; применении как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
4
•
•
•
•
•
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Обучающимся данной группы характерно:
снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля;
затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз,
многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий,
связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно- пространственным анализом
и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная
не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии
основных свойств внимания.
Слабовидящим
характерны
затруднения:
в
овладении
пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой
связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования
речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и
пространственные отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений,
овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и
неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления
коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования
средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе
сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над
выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени выраженные
недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических
функций, замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у
5
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационной сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления "Я-концепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения,
имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой - характерные только для
слабовидящих, представлены в варианте 4.1.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 4.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех
анализаторов и зрительного восприятия;
- целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
- обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
- преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
- целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и
макропространстве;
- целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
- развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
- коррекция нарушений в двигательной сфере;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения и (или)
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
6
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают
необходимость:
- учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных факторов:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима
зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
- целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития
сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
- широкого использования специальных приемов организации учебно-практической
деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);
- целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
- расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
- обеспечения
доступности учебной информации для зрительного
восприятия обучающихся;
- развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
- предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
- целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий;
- максимального
расширения образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом;
- специальной
организации (с учетом особых образовательных
потребностей) пространственно-развивающей среды;
- преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
- учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
- развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
- целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного,
моторного развития;
- формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве;
- целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
- коррекции нарушений в двигательной сфере;
- развития речи и коррекции речевых нарушений;
- нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их
возникновения.
1.2.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися (вариант
4.2) программы начального общего образования
Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
слабовидящими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты должны отражать:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю;
7
осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие значимых
мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и
способам решения проблем;
приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения результата;
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса;
наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;
формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану нарушенного
зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;
сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению основным
общим образованием;
развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и
находить средства ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
формирование умения излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач,
8
принимать на себя ответственность за результаты своих действий
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде образовательной организации (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
На ступени начального общего образования слабовидящих обучающихся
устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также её разделов «Чтение.
Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология (труд)», «Физическая культура»
- программ коррекционных курсов: «Ритмика», «АФК», «Развитие зрительного
восприятия», «Пространственная ориентировка», «Социальнобытовая ориентировка»,
«Развитие коммуникативной деятельности».
В данном разделе АООП НОО приводятся планируемые результаты освоения всех
обязательных учебных предметов на ступени НОО (за исключением родного языка,
литературного чтения на родном языке), курсов коррекционно-развивающей области.
Результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование УУД», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности обучающихся»;
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения курсов
коррекционно-развивающей области АООП НОО слабовидящих обучающиеся приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения
литературных, учебных, научно- познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
ориентироваться в текстовом материала с использованием специальных навыков; находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить текст на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
9
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
пересказывать текст устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Формирование
ИКТ
компетентности
слабовидящих
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов, освоения курсов коррекционноразвивающей АООП НОО слабовидящие обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
дифференцировать средства ИКТ по цели, назначению;
работы с конкретным средством ИКТ;
использовать безопасные для нарушенного зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные, в том числе офтальмогигиенические, приёмы
работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку).
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
использовать компьютер для ввода, поиска, сохранения, передачи информации;
набирать текст, сканировать рисунки и тексты; работы в интернете;
использовать сменные носители (флэш-карты);
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
организовывать, преобразовывать информацию с использованием инструментов ИКТ;
записывать аудиовизуальную и числовую информацию, используя инструменты ИКТ;
объективно оценивать знания с использованием ИКТ;
проводить работу над ошибками с использованием ИКТ; переработки информации в
соответствии с её особенностями и средством ИКТ;
использовать информационные технологии для расширения коммуникации.
Создание, представление и передача сообщений.
10
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их; создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов; готовить и
проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
создавать изображения, пользуясь возможностями ИКТ; составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация).
Планирование деятельности, управление и организация.
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
организовывать учебную деятельность в соответствии с используемым средством ИКТ;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Предметные результаты
Образовательные области
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самопознания; позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому
и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной
язык станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют
первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и
правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного
письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
Содержательная линия «Система языка»
Фонетика и графика:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные, твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора
слов.
Орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с норами современного
русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
11
ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и сверстникам.
Состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
Лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения – лицо, число;
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
12
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 – 80 слов по данному учителем и самостоятельно
составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет, другие виды и способы связи).
Литературное чтение
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» слабовидящие
обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности
обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность
в систематическом чтении.
Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор, обогатить словарный
запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зля, нравственности.
Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к
13
продолжению обучения на последующей ступени образования, достигнут необходимого
уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой
чтения вслух и «про себя», приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научнопопулярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты с элементами рассуждения и описания. Слабовидящие
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями, используя презентацию; в результате изучения
учебного предмета у слабовидящих повысится уровень речевого развития, они научатся
использовать речь как средство компенсации нарушений развития.
Слабовидящий обучающийся научится:
Виды речевой и читательской деятельности:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух
(60-70 слов в минуту) и «про себя» (75-90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научнопопулярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов:
делить текст на части, озаглавливать их;
14
составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
- для научно - популярных текстов:
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять /пояснять поступки героев, опираясь на содержание
текста);
- для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов):
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию; самостоятельно читать детские книги;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя
литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов):
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
15
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (на примере английского языка)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» слабовидящие
обучающиеся приобретут начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и в поликультурном мире. Слабовидящие обучающиеся освоят
правила речевого и неречевого поведения, начальные знания и умения, необходимые для
дальнейшего изучения иностранного языка, расширения словаря, закрепления умения
соотнесения слова и образа, развития диалогической и монологической устной и
письменной речи. У них будет формироваться дружелюбное отношение и толерантность к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы. Слабовидящие обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Слабовидящий выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, иллюстрации, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозапись и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале;
воспринимать на слух аудиотекст и понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение:
соотносить графический образ английского слова с его произношением;
читать вслух небольшой простой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать «про себя» и понимать содержание небольшого простого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать «про себя» и находить в тексте необходимую информацию. догадываться о значении
незнакомых слов по контексту.
Письмо:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
16
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции;
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с
русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений;
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
17
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения учебного предмета «Математика» слабовидящие обучающиеся
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Они овладеют навыками измерения, пересчета, вычисления, записи и выполнения
алгоритмов с использованием тифлотехнических средств.
Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальный опыт применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
использования математических знаний для описания процессов, явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений. Обучающиеся овладеют умением
выполнять устные и письменные действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи. Они овладеют умением действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, таблицы, схемы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками. Слабовидящие
обучающиеся овладевают пространственными представлениями, обеспечивающими
освоение математических понятий, умений производить чертежно-измерительные
действия. Обучающиеся приобретут навыки работы с раздаточным материалом, восприятия
сенсорных эталонов формы, величины и цвета, разовьют чувство ритма, координацию
движений, способствующих освоению навыков счета, последовательного выполнения
арифметических действий. Обучающиеся овладеют навыками ориентировки в
микропространстве (на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте, на доске);
приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Слабовидящий обучающийся научится:
Числа и величины:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность, по которой составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм;
час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр
— миллиметр);
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
18
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок);
выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для
удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и для
установления контактов с окружающим;
использовать математические представления в пространственной и социально-бытовой
ориентировке, в познавательной и учебной деятельности при решении задач;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять
построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника и других тифлотехнических средств;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины:
измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
многоугольника, площадь прямоугольника и квадрата, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников,
решать задачи на нахождение площади прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
читать несложные готовые круговые диаграммы;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир (человек, природа, общество)
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир (человек, природа,
19
общество)»
слабовидящие
обучающиеся
получат
возможность
расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико
ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. В
результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать
роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному
городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни, осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической
грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей,
нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся
овладеют компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с
помощью нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения природы и общества,
овладеют умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей
в окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и
зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития
способности вести целенаправленное наблюдение для формирования умений
анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы,
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия
и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства; обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья. использовать при проведении практических работ
инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
20
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения.
Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» у слабовидящих обучающихся будет развиваться способность к нравственному
самосовершенствованию. У них сформируются первоначальные представления о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории.
Слабовидящий обучающийся научится:
понимать значение нравственных норм, веры и место религии в жизни человека и общества;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать роль традиционных религий в становлении российской государственности;
соотносить свои поступки согласно своей совести, нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
ориентироваться в первоначальных представлениях о светсткой этике.
Музыка
В результате изучения учебного предмета «Музыка» у слабовидящих обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие. У
слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные представления о роли
музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
Обучающиеся овладеют основами музыкальной культуры (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), у них будет развиваться художественный вкус и
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Они научатся
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
приобретут опыт использования музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений в
процессе импровизации. Слабовидящие научатся организовывать свое культурное
пространство и овладеют опытом самовыражения посредством музыки. Слабовидящий
обучающийся научится:
Музыка в жизни человека:
21
воспринимать музыку различных жанров;
размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкальнотворческой деятельности;
ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края;
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественнообразное содержание и интонационномелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и
др.);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность;
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства:
соотносить выразительные и изобразительные интонации;
узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом и участвовать в коллективной творческой деятельности.
Музыкальная картина мира:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно
массовых
мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально
творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» у
слабовидящих обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека.
Обучающиеся овладеют основами художественной культуры (в том числе на материале
художественной культуры родного края), у них будет развиваться эстетическое отношение
к миру.
Слабовидящие обучающиеся научатся понимать красоту как ценность; у них будет
развиваться потребность в художественном творчестве и общении с искусством. Они
22
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства; элементарными практическими умениями и навыками в
доступных видах художественной деятельности, в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и др.); научатся
выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру. У обучающихся
будет развиваться зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-моторная
координация, ориентировка в пространстве и возможность творческого самовыражения.
Слабовидящие овладеют умениями и навыками выполнения реалистических изображений.
Слабовидящий обучающийся научится:
Восприятие искусства и виды художественной деятельности:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и
участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику,
участвовать в обсуждении их содержания;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и дополнительные, тёплые и холодные цвета;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно творческой
деятельности; создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства образ человека;
рассматривать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета на основе зрительного восприятия; изображать предметы различной несложной
формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании; использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий);
пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов, в техническом
творчестве, трудовой и практической деятельности;
читать рисунок и соотносить его с натурой;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, основанные на наблюдении
окружающего мира, создавать образы природы, человека, фантастических существ,
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
23
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила изображения
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
видеть и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
участвовать в коллективных работах на заданные темы.
Труд (технология)
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» у слабовидящих
обучающихся будут формироваться первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии с учетом своих возможностей и противопоказаний. У них
будет формироваться положительное отношение к труду и его значению в жизни человека.
Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальные представления о материальной
культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека; об опыте как
основе обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности. У
обучающихся будут развиваться трудовые умения, профессиональные интересы,
способности и компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми навыками.
Слабовидящие обучающиеся приобретут навыки самообслуживания, овладеют
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоят правила техники
безопасности. Обучающиеся научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческого решения конструкторских, технологических и организационных задач,
приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; первоначальные знания о
правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для
выполнения учебно-познавательных задач.
Слабовидящий обучающийся научится:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание:
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
рациональным приемам использования зрения, слуха, осязания, кинестезии при
выполнении различных трудовых действий;
использовать навыки пространственной ориентировки, зрительномоторной координации в
выполнении предметно - практических действий;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
бережно относиться к материалам, оборудованию и окружающей среде;
уважительно относиться к труду людей;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств изученных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
24
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
представлять элементы техники, выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам;
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
художественной задачей.
Конструирование и моделирование:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции; изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям;
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток; создавать конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи по алгоритму или образцу в материале.
Практика работы на компьютере:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютерами другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно
двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» слабовидящие
обучающиеся начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
своего здоровья, содействия гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, физической подготовленности и трудовой деятельности.
У них будут формироваться первоначальные умения саморегуляции средствами
физической культуры. Они овладеют основными двигательными умениями и навыками
(бег, ходьба и др.). У них будут формироваться основные физические качества (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие). Занятия физической
культурой будут способствовать профилактике вторичных нарушений физического
развития. У слабовидящих обучающихся будут формироваться потребность в занятиях
физической культурой.
Слабовидящий обучающийся научится:
Знания о физической культуре:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
понимать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр; понимать
роль занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
25
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств, повышение общей и зрительной работоспособности;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
понимать роль ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания как
жизненно важных способов передвижения человека;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе);
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Способы
физкультурной деятельности:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
участвовать в подвижных играх, дифференцировать их, соблюдать правила взаимодействия
с игроками, сообщать и соблюдать правила безопасности;
использовать зрение в процессе физкультурной деятельности;
выполнять упражнения, способствующие развитию зрения, зрительного восприятия,
мышечной силы кистей рук.
Физическое совершенствование:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки, упражнения на
развитие зрения, мелкой моторики рук;
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
выполнять организующие строевые команды; выполнять акробатические упражнения;
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (гимнастическая стенка,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метание и броски мячей разного
веса и объёма); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
совершенствовать знание «схемы тела», дифференцировать части тела, осваивать их
двигательные возможности;
сохранять правильную осанку;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
соблюдать правила игры в баскетбол, футбол и волейбол;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Коррекционно-развивающая область. Ритмика
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться
чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация
движений, двигательные умения и навыки как необходимое условия для уверенного
владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.);
упражнениями на связь движений с музыкой, направленными на коррекцию двигательных
нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития. Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к
танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность
движений, мобильность; ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения
при выполнении различных видов ритмических упражнений.
26
Слабовидящий обучающийся научится:
Ритмика (теоретические сведения):
осознавать значение ритмической деятельности, её роль в жизни человека и для
собственного развития;
дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с
характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,
ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкальноритмических упражнений,
движений.
Специальные ритмические упражнения:
реагировать на сигнальные слова «движение», «темп», «ритм»;
выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием;
прослеживать движения рук взглядом.
Упражнения на связь движений с музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения
простейших музыкально-двигательных образов.
Упражнения ритмической гимнастики:
выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет, с
хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой и др.;
правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения ритмической
гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при
выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом; стремиться к выразительности и красоте
движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений
ритмической гимнастики.
Подготовительные упражнения к танцам:
сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на
пятку и носок);
принимать положение полуприседания;
необходимым танцевальным движениям;
принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнёрами.
Элементы танцев:
выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
Танцы:
принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа
музыки и направления движения («Гопак», «Полька», «Хоровод» и др.);
выполнять самостоятельно движения под музыку;
27
технике и ультуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку; выполнять коллективные
танцевальные движения.
Музыкально-ритмические и речевые игры:
выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;
выполнять мимические и пантомимические движения;
самовыражению в музыкально-ритмических играх.
Адаптивная физическая культура
Слабовидящие обучающиеся овладеют специальными знаниями, умениями и навыками,
способствующими преодолению отклонений в физическом развитии и двигательной сфере.
У них будут развиваться функциональные возможности организма, обогащаться
двигательные умения, совершенствоваться жизненно необходимых двигательные навыки.
Обучающиеся овладеют знаниями об упражнениях, направленных на укрепление и охрану
здоровья, в том числе охрану нарушенного зрения. У них будут совершенствоваться
основные физические качества, формироваться правильная осанка и походка.
На занятиях АФК будут способствовать коррекции навязчивых стереотипных движений.
У обучающихся будут формироваться навыки свободного безбоязненного передвижения в
пространстве, развиваться мышечное чувство, компенсаторные возможности за счет
совершенствования физического развития средствами физической культуры.
Слабовидящий обучающийся научится:
Адаптивная физическая культура (теоретические знания):
понимать роль адаптивной физкультуры для собственного здоровья, развития;
дифференцировать виды упражнений адаптивной физкультуры;
соблюдать противопоказания к физическим нагрузкам при выполнении пражнений в
рамках адаптивной физкультуры.
Общие упражнения:
дифференцировать упражнения по видам и назначению;
выполнять построения и перестроения в шеренге, колонне, круге; равнение в шеренге;
расчет в шеренге и в колонне на первый-второй;
повороты на месте;
размыкание и смыкание;
виды ходьбы, команды; упражнениям на скоростные и координационные способности: бег
с остановками в определенных точках, бег с преодолением препятствий, расположенных на
одном (постоянном) расстоянии друг от друга;
выполнять движения руками с увеличением темпа; прыжки в разном ритме, с ноги на ногу
по ориентирам, состоящие из прыжков с продвижением в разные стороны, подскоков и
различных пружинящих движений ногами;
выполнять общеразвивающие упражнения адаптивной физкультуры: наклоны, повороты
головы, туловища; основные положения и движения рук; совместные движения головы и
рук, рук и ног, рук и туловища; седы, полуприседания; прыжки, не противопоказанные для
здоровья; движения ног; виды ходьбы и медленный бег; упражнения в положении стоя,
сидя, стоя на коленях;
выполнять упражнения с предметами: с мячом, с гимнастической палкой, с флажками, со
скакалкой; выполнять упражнения, формирующие основные движения (ходьба, бег,
подскоки, броски мяча, лазанье, прыжки);
выполнять дыхательные упражнения: основные, под счет, на изменение пространственновременной характеристики движения, на восстановление дыхания;
принимать правильную осанку, исходное, промежуточное, заключительное положение для
выполнения упражнения;
согласовывать движения тела с командами, заданным ритмом и темпом; выполнять
28
движения точно и выразительно.
Лечебно-корригирующие упражнения:
выполнять лечебно-корригирующие упражнения; выполнять упражнения на укрепление
мышц брюшного пресса и спины;
выполнять дозированную ходьбу в разном темпе с правильным дыханием; выполнять
упражнения для осанки и укрепления мышц стопы;
выполнять упражнения для совершенствования зрительных функций.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности:
самостоятельно выполнять упражнения на координацию движений, выносливость и
ловкость; сознательно относится к выполнению движений;
выполнять упражнения с ходьбой и бегом (с остановкой, с преодолением препятствий); с
ускорением темпа движений руками;
выполнять упражнения с прыжками (в разном темпе, разным видам прыжков,
танцевальным движениям с прыжками и др.);
свободно передвигаться в замкнутом пространстве на сигнал, в индивидуальной игре с
большим мячом, с мячом в паре;
выполнять поочередные движения руками в основных и заданных направлениях;
выполнять поиск по словесным ориентирам, ходьбу (по памяти, в определенном
направлении), передвижение по бревну, лежащему на полу; выполнять
офтальмологические упражнения;
выполнять движения по световому (цветовому) сигналу, броски мяча в горизонтальную
мишень, в обруч, прокатывание мяча друг другу, метание малых и больших мячей в цель
горизонтальную, вертикальную, слежение за кистями рук, предметом в руках, перевод
взгляда;
использовать имитационные и образно-игровые движения в подвижных играх; осмысленно
дифференцировать подвижные игры и в соответствии с видом игры, организовывать свои
движения, проявлять двигательную активность;
повышать своё участие в подвижных игр; уверенности, способности преодолевать
скованность движений в выполнении упражнений на свободное, естественное
передвижение.
Упражнения на лечебных тренажера:.
самостоятельно занимать исходное положение на тренажере для выполнения упражнения;
выполнять упражнения на тренажере определенного вида; соблюдать физическую нагрузку
при выполнении упражнений на тренажере; координировать движения при выполнении
упражнений на тренажере; соблюдать требования к выполнению упражнений на тренажере;
проявлять волевые усилия.
Развитие зрительного восприятия
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное
зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся
использовать полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов,
процессов окружающего мира.
Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить
приёмы его охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические средства,
повышающие различительную способность. У обучающихся будет развиваться зрительное
восприятие, его механизмы и свойства (объём, константность, осмысленность,
обобщённость, целостность и детальность, категоризация и др.). Слабовидящие
обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную,
регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения зрительных задач
на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию, соотнесение,
узнавание и называние.
Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних признаках объектов: цвете,
29
величине, форме, пространственных отношениях. У них будет развиваться зрительная
работоспособность. Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации
чувственного опыта и его интериоризации, формирования точных, полных,
дифференцированных зрительных образов; обогащения и расширения зрительных
представлений как образов памяти об окружающей действительности; использования тонко
координированных действий в системе зрительно-моторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной
жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать их для
своего зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной
работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной информации,
тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру
и др.
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом; быстро и правильно
ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ, середину листа, нужную
клетку и линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур;
перемещать изображение в выбранном направлении;
изменять направленность; выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать
результат.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
оценивать на глаз расстояние до определённого предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной среде;
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
Развитие информационно-познавательной роли зрения
узнавать и называть цвета спектра, узнавать с помощью зрения цвета, геометрические
фигуры простой формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб,
цилиндр), контуры, силуэты изображений окружающих предметов, простые
пространственные отношения;
описывать цвета предметов находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
30
предметного изображения; узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы
в новом пространственном положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать позы,
движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать
части суток, времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
предметно-пространственные отношения; причинноследственные связи.
Социально-бытовая ориентировка
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности.
Обучающиеся овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода
за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных
помещениях, о культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. У них
будут развиваться социально-бытовые умения и навыки, необходимые для полноценной
самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи
окружающих. У обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с
людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления о
бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать достаточно
комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения,
расширить круг общения и перечень доступных видов предметно-практической
деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
Личная гигиена:
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками,
лицом, волосами, зубами;
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
Одежда:
называть предметы, части одежды;
определять лицевую и изнаночную стороны одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная, рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу;
складывание, развешивание на стуле, на вешалке, на крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,
ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
31
Обувь:
спользовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная,
праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь;
определять из каких материалов изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить её;
использовать принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном
месте; рациональным способам размещения обуви.
Жилище:
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении;
использовать необходимый инвентарь для уборки помещений, знать способы его хранения;
соблюдать нормы освещения помещений;
ухаживать за комнатными растениями;
соблюдать санитарногигиенические требования и правила безопасности при уходе за
комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
Питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу,
запаху;
отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие
продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями;
при приготовлении пищи;
готовить простейшие блюда;
наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
Транспорт:
узнавать транспортные средства;
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства;
находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств;
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
Культура поведения:
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;
обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
соблюдать правила поведения в гостях; выбирать подарки.
Медицинская помощь:
32
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные
средства только по назначению врача;
пользоваться градусником;
оказывать первую помощь;
ухаживать за средствами оптической коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
Предприятия торговли:
ориентироваться в отделах магазинов;
в отдельных видах магазинов;
в ассортименте товаров различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов;
узнавать режим работы магазинов;
совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
пользоваться денежными купюрами;
использовать формулы речевого этикета покупателя.
Пространственная ориентировка
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками
пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и
успешности обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями,
умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном
пространстве. У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Они научатся использовать
сохранные анализаторы при ориентировке. У них будут формироваться потребность в
самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с
сохранных органов чувств для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и
знакомом свободном пространстве. Обучающиеся овладеют приемами и способами
ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором
они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры;
узнавать их на схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение
самостоятельно составлять схемы пути, используя топографические представления типа
«карта-путь»; составлять схемы пространства, используя топографические представления
типа «картаплан».
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета.
Слабовидящие обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной
литературой, смогут находить и использовать информацию для практической
ориентировки. У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего
пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство
. Слабовидящий обучающийся научится:
Развитие сохранных анализаторов:
совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в
быту и в учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей,
животных;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
33
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать «на себе»;
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на
столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе «Ориентир».
Формирование предметных и пространственных представлений:
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их
пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и
наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в
небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в
замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;
отражать сформированные топографические представления «картаобозрение» в форме
словесного описания замкнутого и свободного пространства.
Развитие коммуникативной деятельности
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для
своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в
использовании средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации
для установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих
возможностях; формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и
невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У
них будет развиваться межличностная система координат «слабовидящий – нормально
видящий».
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих
коммуникативных возможностях. Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в
мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
Общение и его роль в жизни человека:
понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения; понимать и дифференцировать средства
речевого и неречевого общения;
осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
Формирование образа человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения; использовать
способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению. Формирование
коммуникативной грамотности:
использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании
невербальных и вербальных средств общения; основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
создавать ситуацию общения; использовать пространственные, социально-бытовые
представления, умения и навыки в коммуникативной деятельности;
34
регулировать совместные с партнером действия.
Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному,
целостному
и
детализированному
зрительному
восприятию,
использованию сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания; строить и использовать речевые модели.
1.3.
Система
оценки достижения
планируемых
результатов
освоения слабовидящими обучающимися ФАОП НОО (вариант 4.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
слабовидящих обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования, курсов
коррекционно- развивающей области и формирование УУД;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
• предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО; позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабовидящих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
35
•
•
•
•
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
слабовидящими обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
36
•
•
предмета.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи
(с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно- развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах
жизнедеятельности.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть при необходимости самостоятельно расширен образовательной организацией;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата представлен в таблице:
Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления контактов с
окружающими (курс
коррекционно-развивающей
области "Развитие
коммуникативной
деятельности")
Параметры оценки
Индикаторы
Сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
Способность соблюдать принятые
нормы коммуникативного
поведения в различных ситуациях
межличностного взаимодействия
способность обращаться к
взрослым за помощью
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками класса, школы
Сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе с
обучающимися, не имеющими
ограничения по возможностям
здоровья)
Владение средствами
коммуникации
Адекватное
использование средств
межличностной
коммуникации
•
•
•
Способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной ситуации
Способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
Способность использовать средства
межличностной коммуникации,
адекватные для конкретной
ситуации
систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
материалы для проведения процедуры оценки результатов;
37
•
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на последующем уровне, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка
достижений слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с
учетом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
2.1.1. Русский язык
2.1.1.1.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в
его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на уровне начального общего
образования, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
38
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатов - длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Федеральная рабочая программа позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
ОВЗ;
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определенного раздела и
(или) темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов и (или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
предмета "Русский язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учетом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем
39
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей слабовидящих
обучающихся младшего школьного возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу
педагогического работника и предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
слабовидящими обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и
подчеркивают пропедевтическое значение уровня начального образования, формирование
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся младшего
школьного возраста направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета "Русский язык",
составляет 743 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО
в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость
перераспределения учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения.
Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного материала по
годам обучения, однако особенности психофизического развития контингента
слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования могут стать
обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного
материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и
учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Русский язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии
со следующими принципами и подходами:
1. Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне.
2. Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть.
3. Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности
40
людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
носит сезонный характер.
4. Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом.
5. Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
6. Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
2.1.1.2. Содержание обучения
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков, функция букв "е", "ё", "ю", "я", мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
41
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и
на классной доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм, овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста, понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3.Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков, определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка, фонетический разбор слова.
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными,
использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца, знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности,
использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями,
выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении
суффиксов и приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок, разбор слова по составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена
42
собственные, различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?",
различение имен существительных мужского, женского и среднего рода, изменение
существительных по числам, изменение существительных по падежам, определение
падежа, в котором употреблено имя существительное, различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению, морфологический разбор имен существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический разбор
имен прилагательных;
местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и
употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа, склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи, неопределенная форма глагола, различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение глаголов по
временам, изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение), способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение),
изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам, морфологический разбор
глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами, функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений, отличие предлогов от
приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, ее значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные, нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого, различение главных и второстепенных членов предложения,
установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении, нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но, использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, различение простых и сложных предложений.
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове,
использование орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
43
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение;
практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного мнения, его
аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ, практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста,
последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста (абзацев),
комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев), работа с деформированным текстом, коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора, план текста, составление
планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам, типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами
письма и поздравления, создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов, знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и
выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
2.1.1.3.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и
родной язык станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными
представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого
этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Содержательная линия "Система языка":
а) фонетика и графика: различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные
твердые и (или) мягкие, парные и (или) непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие и
(или) глухие, парные и (или) непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
44
слов.
б) орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к
педагогическому работнику, родителям (законным представителям) и другим
обучающимся.
в) состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
г) лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
д) морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах,
е) синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
45
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
2.Содержательная линия "Орфография и пунктуация":
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
3.Содержательная линия "Развитие речи":
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части; составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать
текст; пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД вчасти:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний; алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования
46
своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения
практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я"
как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
2.1.2. Литературное чтение.
2.1.2.1.Пояснительная записка.
Цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета "Литературное
чтение" станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход,
а также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося младшего школьного возраста:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
47
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся
младшего школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету "Литература",
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них:
100 часов предмета "Русский язык" и 80 часов предмета "Литературное чтение"). После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и
"Литературное чтение", на курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить
не менее 10 учебных недель (40 часов) - 132 часа, во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе), в 5 классе 102 часа (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся
на уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение
о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности
людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
носит сезонный характер;
48
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения
и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
2.1.2.2.Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению;
б) чтение:
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст, соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования;
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений), определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей
создания этих видов текста, особенности фольклорного текста, практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений, прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению, самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание, умение работать с разными
видами информации, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст, привлечение справочных и иллюстративных материалов;
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление), книга учебная, художественная, справочная, элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации, виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал), типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии), выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог, самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника),
осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений, понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали, осознание понятия
49
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России), схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов,
самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ, характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие, анализ (с помощью педагогического работника) мотива
поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев, характеристика героя произведения, портреты, характеры героев, выраженные через
поступки и речь, освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей), подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания, самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации), понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам), знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста,
деление текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова, построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему, подробный пересказ текста, краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи, особенности
диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному), доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт, использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения, знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений;
работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса;
монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос, отражение основной мысли текста в высказывании, передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста, передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование), самостоятельное построение плана собственного
высказывания, отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания, устное сочинение как
50
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России, произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков
детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста, представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания (по выбору), основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения;
д) литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол;
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою;
общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев);
прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма);
фольклор и авторские художественные произведения (различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла, сказки (о животных, бытовые, волшебные), художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
2.1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" слабовидящие
обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности
обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность
в систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор,
обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
51
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности.
Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к
продолжению обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого
уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой
чтения вслух и "про себя", приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты с элементами рассуждения и описания. Слабовидящие научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
выступать перед знакомой аудиторией (другими обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогическими работниками) с небольшими сообщениями, используя
презентацию;
в результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень речевого
развития, они научатся использовать речь как средство компенсации нарушений развития.
В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учетом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух
(60 - 70 слов в минуту) и "про себя" (75 - 90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое и (или) выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая
в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; использовать простейшие
52
приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую (например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять и (или) пояснять
поступки героев, опираясь на содержание текста);
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
самостоятельно читать детские книги;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу.
В литературоведческой пропедевтики (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;различать художественные произведения
разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя
литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет).
В творческой деятельность (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
53
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания и
значения действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирования (воссоздания) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольного и выразительного построения контекстной речи с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и действий
героев произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владения компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий" при обсуждении прочитанных произведений.
2.1.2. Окружающий мир.
2.1.3.1.Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
54
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся. Развитие способности ребенка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек
и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса "Окружающий
мир" осуществлен на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и
познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2
часа в неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68
часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 32 часа, 5 класс - 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся
на уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение
о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
55
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности
людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
носит сезонный характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения
и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
2.1.3.2.Содержание обучения:
1.Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и
размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного
зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и
изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на
основе восприятия реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного
восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
56
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия
реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей.
2.Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
57
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I "Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских
игр народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
58
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
4.Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и
других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
2.1.3.3.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие
обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать
роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному
городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни, осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической
грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей,
нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся
овладеют компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с
помощью нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения природы и общества,
овладеют умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей
в окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
1.Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и
зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития
способности вести целенаправленное наблюдение для формирования умений
анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы,
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия
и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
59
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
Интернет) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
2.Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
60
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности
и сотрудничества с партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
Рабочие программы учебных предметов АООП НОО для слабовидящих (вар.4.2)
соответствуют рабочим программам ООП НОО и расположены на сайте МАОУ
– СОШ № 55
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий далее УУД, имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
универсальных учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путём освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным
учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения
и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков слабовидящим определяется освоением им универсальных учебных действий.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
61
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения слабовидящими обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации
ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящийнормально видящий",
"слабовидящий-слабовидящий";
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
62
труда других людей.
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий, представляющих
обобщённые действия, открывает слабовидящим возможность широкой ориентации в
учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что
оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями универсальных учебных действий выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования универсальных учебных действий;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
формирование у слабовидящих обучающихся личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Личностные универсальные учебные действия включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
учебно познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного
зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
63
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности;
различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач; строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач; предупреждать вербализм знаний и умений;
устанавливать связь чувственного и логического;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
64
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабовидящих
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях
внеурочной и внешкольной деятельности.
На ступени начального общего образования формирование универсальных учебных
действий осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и
на коррекционно-развивающих курсах, таких как «Ритмика», «АФК», «Развитие
зрительного восприятия», «Пространственная ориентировка», «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности».
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
В рамках учебных предметов формируются следующие универсальные учебные
действия:
«Русский язык»:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно следственных связей;
знаково символические действия - замещения (например, звука буквой); структурирование
знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения – осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения
практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения – осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, т.е. осмысление слабовидящими обучающимися «образа Я»
как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
«Литературное чтение»:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине;
нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно
этическое оценивание через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
65
персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установление логической причинноследственной последовательности событий и действий
героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации; структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат «слабовидящий – нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений и
др.
«Иностранный язык»:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для решения
различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической формой
коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим
странам и народам.
«Математика»:
действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково символических средств для моделирования математической
ситуации представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
общие приёмы решения задач;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности; структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий – нормально
видящий», «слабовидящий – слабовидящий» при решении математических и практических
задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического
задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
66
«Окружающий мир (человек, природа, общество)»:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю);
осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами;
ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно
следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения окружающего
мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
«Музыка»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта музыкальной
деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства; овладение эстетическими
представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной (музыкальной) деятельности;
67
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу
для жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении; умение
принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения музыкальной
деятельности (хоровое пение и др.);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации. «Изобразительное
искусство»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта изобразительной
деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату художественной
деятельности;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
(сравнение,
сериация,
классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
изобразительными умениями;
установление причинноследственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественнопродуктивной деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения изобразительной
деятельности.
«Труд (технология)»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта трудовой деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметнопреобразующей
68
деятельности;
использование знаково символических средств, в том числе моделей и схем, для решения
предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических
задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми
операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметнопрактической деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера)
для ориентации в совместной деятельности с учителем и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных
коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками в процессе
предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: слабовидящий – нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения доступными трудовыми
умениями и навыками.
«Физическая культура»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта физкультурной
деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских
спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и социальнобытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений; ориентация на двигательную
активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при
выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических
упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящийслабовидящий» в процессе
овладения физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения на занятиях физической культур.
69
2.3.
Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия
для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося;
создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков, способствующих
их социальной адаптации и интеграции;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического
развития;
оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО;
оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и в повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Направления коррекционной работы и их содержание
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание.
Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур, так
и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации
коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных психолого-медикопедагогической комиссией
на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными
знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции,
коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей области («Ритмика», «АФК», «Социально-бытовая
ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие зрительного восприятия»,
70
«Развитие коммуникативной деятельности») с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с
типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной
работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся; корректирования программы коррекционной работы с учетом
результатов диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется
посредством:
взаимодейстия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения специалистами (медицинскими работниками, психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их
реализации.
Информационно-просветительское
направление
направлено
на
повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих обучающих, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предусматривает использование
различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров и др.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
освоение образовательной среды, повышение возможностей в пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений
в ориентировке в макропространстве;
расширение круга предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех анализаторов, средств
оптической коррекции и тифлотехнических средств;
использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных)
ситуациях;
умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
осуществление
учебно-познавательной
деятельности
с
учетом
имеющихся
противопоказаний и ограничений;
овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и
предметно-практической деятельности;
сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение познавательной и социальной активности;
71
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения; расширение
представлений о широком социуме;
освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной
работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
компелексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими
работниками, психологами, педагогами);
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от уровня развития
социального партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с
образовательными организациями, различными организациями (государственными и
негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи;
общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.
2.4.
Рабочая программа воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся, потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов.
72
3.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
Учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям; готовность слабовидящих обучающихся к продолжению
образования на последующем уровне основного общего образования; формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью; минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений. Образовательная
организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету, курсу
коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии). Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык,
Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство,
Музыка, Труд, Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает: факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся; внеурочную деятельность,
реализующуюся посредством таких направлений работы, как духовно-нравственное,
социальное, обще интеллектуальное, общекультурное, спортивно оздоровительное, и
обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся; коррекционноразвивающую область, коррекционные курсы которой направлены на минимизацию
негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе
- 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
дополнительном и 1 классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
73
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит
уточнение первоначальных математических представлений, используются упражнения по
развитию нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести
завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные
задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего
места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе
(за исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5-х классах - до 2
часов (120 минут).
Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
V
Всего
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
4
4
4
22
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
-
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
1
1
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Музыка
1
1
1
1
1
5
Технология
1
1
1
1
1
5
Технология
74
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
3
3
3
3
3
15
21
21
22
21
21
106
-
2
1
2
2
7
21
23
23
23
23
113
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
Обязательные занятия по программе коррекционной
работы
5
5
5
5
5
25
Коррекционно-развивающие занятия и другие
направления внеурочной
деятельности
5
5
5
5
5
25
Всего
31
33
33
33
33
163
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Объем обязательной части образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности – 20%. Обучение ведется на русском языке.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
слабовидящих обучающихся. Продолжительность учебного года составляет 34 недели,
на первом и втором годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для
обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность учебных занятий составляет
не более 40 минут. При определении продолжительности занятий на первом и втором
годах обучения используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока не более 40 минут каждый).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими, дефектологическими и психокоррекционными), направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей слабовидящих обучающихся на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
75
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими,
дефектологическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 20 минут, на групповые
занятия - до 40 минут. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Коррекционноразвивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание осуществляется организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей слабовидящих обучающихся на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме. Организация
внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники организации (учителя, педагоги психологи, учителялогопеды, дефектологи), так же и медицинские работники.
3.2.
Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ-СОШ № 55 на основе федерального
календарного учебного графика. Организация образовательной деятельности
осуществляется по учебным четвертям, с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 33 недели в 1-х классах, 34 недели во 2-4 классах.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается 24 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
76
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2-4
классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической
культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре –
декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый; в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и
заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом санитарных требований и мнения
участников образовательного процесса на каждый учебный год, утверждается ежегодно
приказом директора МАОУ-СОШ № 55 и является Приложением к адаптированной
общеобразовательной программе начального общего образования.
3.3.
План внеурочной деятельности
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
–
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов,
сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями (в т.ч детей с
ОВЗ и детей-инвалидов). План внеурочной деятельности формируется с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
77
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования, адаптированных образовательных
программ для детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах,
отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации
МАОУ-СОШ № 55 предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования, адаптированных программ для детей
с ограниченными возможностями здоровья;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы; поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
78
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУСОШ № 55 ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных
отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
79
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные
мероприятия,
дискуссионные
клубы,
секции,
экскурсии,
миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе. МАОУ-СОШ № 55
использует оптимизационную модель внеурочной деятельности. Такая модель
предполагает, что в реализации программы принимают участие учителя начальных классов,
учителя-предметники, педагоги дополнительного образования. Координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы управления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1.Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного обеспечения
(материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического
обеспечения) и определяет возможности для организации внеурочной деятельности.
80
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом
внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми
результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но
и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей учащихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
Часы по внеурочной деятельности могут быть использованы на ведение учебных
курсов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Внеурочная работа реализуется в кружках, секциях, на классных часах.
Материальнотехническое обеспечение школы позволяет проводить занятия на базе школы.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, игровая деятельность, секции,
клубы, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, проекты, соревнования,
диспуты, школьные научные общества, проектно-исследовательские работы, викторины,
концерты, конкурсы.
Направления внеурочной деятельности.
МАОУ-СОШ № 55 организует свою деятельность по следующим направлениям:
81
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности;
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся
План (годовой) внеурочной деятельности начального общего образования
Количество часов в неделю
Всего
Предметные
Классы
области
1
1
2
3
4
Учебные предметы
доп.
Внеурочная деятельность (включая
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающую область):
Логопедическая коррекция
2
2
2
2
2
10
Дефектологическая коррекция
1
1
1
1
1
5
Психологическая коррекция
1
1
1
1
1
5
Коррекционные занятия по предмету
1
1
1
1
1
5
(математика, русский язык)
Направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
Всего
31
31
33
33
33
161
Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в
части, формируемой участниками образовательных отношений. Максимальное количество
выбранных курсов должно быть не более 1320 часов на одного ребенка.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно
сокращение количества часов внеурочной деятельности.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы обновляется ежегодно к началу очередного
учебного года.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
82
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
4декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
5декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1января: Новый год;
7января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2февраля: День воинской славы России;
4февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
83
25 августа: День воинской славы России.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ МАОУ-СОШ № 55
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
2025 год - Год Защитника Отечества
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Модуль «Урочная деятельность»
Согласно индивидуальным урочным планам работы учителей-предметников
Модуль «Внеурочная деятельность»
Программа курса «Разговоры о
важном».
Классные мероприятия, согласно
плану воспитательной работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
«Россия-мои горизонты».
1-11
1
Классные руководители
1-11
1
Классные руководители
6-11
1
Классные руководители
Программа курса «Разговоры о
1-11
1
Классные руководители
важном».
Реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
Модуль «Основные школьные дела»
Праздник День Знаний
Мероприятия, посвященные
памятным и юбилейным датам
Мероприятия по безопасности
«Школа – территория
безопасности»:
- Анализ аварийности и ДДТТ
- Маршрут безопасности
- Тематические беседы по ПДД
- Соревнования по различным
видам спорта
Акция, посвященная Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
1-11
2 сентября
1-11
В течение года
1-11
1 раз в месяц
1-11
Сентябрь
1
Октябрь
Посвящение в первоклассники
Заместитель
директора
Педагогорганизатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Заместитель директора
по ПР
Классные руководители
Заместитель директора
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР
84
Акция «Международный день
распространения грамотности»
День чтения
Мероприятия, посвященные Дню
учителя
1-4
Сентябрь
5-11
Октябрь
ЕДП «Екатеринбург – город
свободный от табачного дыма»
1-11
Ноябрь
1-11
Ноябрь
1-11
Ноябрь
1-4
Ноябрь
Мероприятия, посвященные Дню
народного единства.
Праздник и ярмарка, посвященные
Дню матери
Выставка ДПИ «Осенняя
фантазия»
ЕДП «Знаю и не боюсь!»
День государственного герба РФ
(классные часы)
Мероприятия, посвященные Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России.
Стартинейджер
ЕДП «Здоровая инициатива.
Молодые-молодым!»
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.
Мероприятия, посвященные
Новому году (конкурс на
тематическое
украшение кабинетов)
Акция «Мы – граждане России»,
посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.
Неделя безопасности
День памяти жертв Холокоста,
полного освобождения Ленинграда
Советник по воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР
Совет старшеклассников
Заместитель директора
по
ПР
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по
ПР
1-11
Ноябрь
1-11
Ноябрь
Классные руководители
1-11
Ноябрь
Советник по воспитанию
7-11
Декабрь
1-11
Декабрь
1-11
Декабрь
Советник по воспитанию
Классные руководители
1-11
Декабрь
Классные руководители
Совет старшеклассников
5-11
Декабрь
Советник по воспитанию
Совет старшеклассников
1-11
Март
1-11
Январь
Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
85
от фашистской блокады.
Оформление экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве
Мероприятия, посвященные Дню
российской науки.
Международный день родного
языка
Лыжня России
Советник по воспитанию
1-11
Февраль
1-11
Февраль
1-11
Февраль
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
7-11
Февраль
Учителя по ФК
5-11
Февраль
Классные руководители
1-11
Февраль
1-11
Февраль
Комплекс
мероприятий,
посвященных
Международному женскому
дню.
1-11
Март
Всемирный день театра
1-11
Март
5-11
Март
1-11
Март
1-11
Апрель
1-11
Апрель
1-11
Апрель
Классные руководители
1-11
Апрель
Педагог- организатор
1-11
Апрель
Муниципальный этап
Всероссийской
военно-спортивной игры
«Зарница 2.0»
День памяти воиновинтернационалистов
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню
защитника Отечества.
День воссоединения Крыма с
Россией
Неделя безопасности
Мероприятия, посвященные
Дню космонавтики.
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ.
ЕДП «Проведение внеклассных
мероприятий в рамках единых
дней
Фотопроект «Бессмертный полк».
Фестиваль патриотической песни
«Никто не забыт, ничто не забыто»
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Педагог- организатор
Советник по
воспитанию
Заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР
Педагог- организатор
86
Митинг, посвященный дню
Победы
Соревнования по различным видам
спорта
День детских общественных
организаций.
День славянской письменности и
культуры.
Последний звонок
Церемония вручения аттестатов о
среднем общем образовании.
Администрация
школы Педагогорганизатор
Классные руководители
Учителя физической
культуры
1-11
Май
1-11
1 раз в четверть
1-11
Май
Классные руководители
1-11
Май
Классные руководители
9,11
Май
9,11
Июнь
Педагог- организатор
Заместитель директора по
ВР
Администрация школы
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Образовательные экскурсии.
1-11
Экскурсионные поездки в ведущие
ВУЗы РФ.
10-11
Экскурсии на предприятия.
1-11
Районные тематические
мероприятия, фестивали,
конкурсы.
1-11
В течение
учебногогода
В течение
учебногогода
В течение
учебногогода
В течение
учебногогода
Педагог- организатор
Классные руководители
Педагог- организатор
Классные руководители
Педагог- организатор
Классные руководители
Педагог- организатор
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Размещение государственной
символики в классных уголках
1-11
Смотр-конкурс классных уголков
1-11
Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага
Российской Федерации.
Организация работы школьного
СМИ
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих
работ обучающихся.
Оформление, поддержание и
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного
отдыха в рекреациях
начальной школы.
Оформление и обновление
классных
уголков, оформление классных
1-11
5-11
1-4
1-11
1-11
В течение
учебного
года
В течение
учебногогода
В течение
учебного
года
В течение
учебногогода
В течение
учебногогода
В течение
учебного
года
В течение
учебного года
Классные
руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог- организатор
Заместитель директора по
ВР Педагогорганизатор
Заместитель директора по
ВР
Учителя начальных
классов
Администрация ОО
Классные руководители
87
Разработка и оформление
пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний.
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения
полезным
содержанием пространства школы.
1-11
1-11
1-11
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Педагог- организатор
Заместитель директора по
ВР
Администрация ОО
Заместитель директора по
ВР
Модуль «Взаимодействие с родителями»
День открытых дверей для
родителей.
Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
Классные родительские собрания
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом
Организация участия
родителей в психологопедагогических консилиумах.
Привлечение родителей к
подготовке и проведение
общешкольных и
классных мероприятий.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с
целью координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей
Информирование и
взаимодействие с родителями
посредством социальных
сетей и школьного сайта
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
Октябрь, март
В течение
учебного
года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного
года,
по мере
необходимос
ти
По плану
работы
В течение
учебного
года, по
мере
необходимости
В течение
учебного
года
Администрация ОО
Администрация ОО
Классные руководители
Классные руководители
Председатель
школьного
ППк
Классные руководители
Администрация
Классные
руководители
Школьные
СМИ
Ответственны
й за
информационный обмен
Модуль «Школьное самоуправление»
Организация деятельности Центра
детских инициатив.
День самоуправления.
Работа классных ученических
активов.
1-11
8-11
10-11
В течение
учебногогода
Октябрь
В течение
учебного года
Советник по воспитанию
Заместитель директора
Классные руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
88
Всероссийская неделя
безопасности
дорожного движения.
Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
•
1-11
Мероприятия с участием
сотрудников ГИБДД МО МВД
России.
1-11
Индивидуальная
работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями)
1-11
Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденному
плану).
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных
руководителей).
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости).
Занятия, направленные
на
формирование
социаль
но одобряемого поведения,
развитие навыков
саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в
деятельность во внеурочное время
(занятия
дополнительного
образования).
•
•
•
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
Сентябрь
Заместитель директора
по
ПР
В течение
учебного
года
Заместитель директора
по ПР
В течение
учебного
года
Заместитель директора
по ПР
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Заместитель директора
по ПР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагоги- психологи
Педагоги- психологи
Классные руководители
3.5.Требования к условиям реализации программы основног общего
образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
89
•
•
•
•
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в организации
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
• работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
• выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании
и развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
организации использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
• обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
90
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет доступ
от электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется
свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
•
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно- методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
Организация
располагает на праве собственности
материальнотехническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
•
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
начального общего образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
91
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом- психологом участников образовательных отношений:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
•
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и
среде сверстников;
92
•
•
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
•
педагогических,
учебно-вспомогательных
и иных работников
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);
7)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
8)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками организации.
Укомплектованность образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного
штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
•
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
•
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании
(профессиональной
переподготовке),
а
также
с
указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
93
сведений повышения квалификации.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
•
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
•
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
•
покрытие
затрат на реализацию всех частей программы начального
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с
учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
Анкета Независимая оценка качества образовательных услуг 
